Інтернет-семінар відбудеться 24 листопада о 12.00 годині дня. Для ваших коментарів буде створене спеціальне повідомлення.Будь ласка, підготуйтеся до семінару за нижче вказаними питаннями та прийміть участь у обговоренні в становлений час.
пятница, 20 ноября 2009 г.
Подписаться на:
Комментарии к сообщению (Atom)
Дидактичні вимоги до самопідготовки:
ОтветитьУдалить1.Самопідготовка проводиться регулярно в один і той же час з дотриманням норми її тривалості.
2.Завдання виконується кожним учнем самостійно.
3.Перевірка проводиться поетапно (самоперевірка, взаємоперевірка, перевірка вихователем)
4.Проводиться первинне поетапне оцінювання виконаної роботи (самооцінка, взаємооцінка, оцінка вихователем)
5.З відстаючими учнями організовується індивідуальна робота.
6.Обсяг і характер завдань регулюється за допомогою взаємного контакту вчителя та вихователя.
Виконання цих вимог, на мою думку, допоможе зробити самопідготовку ефективним засобом покращення якості навчання школярів.
Сергеенко Н.А. ОШ № 18 г. Артемовск
ОтветитьУдалитьВикористання інтерактивних та сучасних інформаційних технологій:
Хочу предложить несколько интерактивных упражнений, которые выполняют несколько функций: снимают напряжение, позволяют переключится с одной темы на другую; не уставать; поддерживать рабочее состояние в течение всего дня:
«Разминка тела»
Разделиться на пары. Упершись плечом в плечо, попытаться сдвинуть
партнера с места. Спинами. Боками. Руками.
«Перемена мест»
Участники сидят в кругу. Проговаривается инструкция: «Сейчас один из
нас станет водящим. Он встанет в центр круга и предложит поменяться ме-
стами тем, кто обладает неким признаком, который есть и у него самого.
Все, кто считают, что обладают этим признаком, могут как можно быстрее
пересесть на другой стул. Водящий в это время стремится занять один из
стульев. Тот, кому не достается стул — становится водящим».
«Любое число»
Учитель называет по имени любого из игроков. Тот должен как можно
быстрее назвать какое-нибудь число, но не превышающее количество игро-
ков. Тут же должны встать столько же игроков. При этом игрок, назвавший
это случайное число, может или встать, или остаться сидеть. Кто-нибудь
из учеников может сообразить, что существуют беспроигрышные варианты:
нужно назвать либо «один» и вскочить самому, либо число членов группы,
и тогда встанут все. Учителю лучше прекратить игру после одной-двух удач-
ных попыток: ученики остаются с ощущением возросшей групповой спло-
ченности.
«Меняющаяся комната»
«Давайте сейчас будем медленно ходить по комнате. Представьте, что
комната наполнена жвачкой и вы продираетесь сквозь нее. А теперь пошел
дождь, все вокруг стало голубым и серым. Вы идете печальные, грустные,
усталые. А сейчас ваши ноги будто ступают по раскаленному песку… А те-
перь комната стала оранжевой — оранжевые стены, пол и потолок, вы чув-
ствуете себя наполненными энергией, веселыми и легкими, как пузырьки в
«Фанте».
«Ревущий мотор»
«Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем
нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомоби-
ля «Рррмм!» Один из вас начинает, произнося «Рррмм!», и быстро повора-
чивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся,
тут же вступает в гонку и быстро произносит свое «Рррмм!», повернувшись
к следующему соседу. Таким образом, «рев мотора» быстро передается по
кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы начать?»
«Егорки»
«Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки» — это присказка, которую
говорят все хором, затем каждый участник делает глубокий вдох и самосто-
ятельно на выдохе вслух считает: «Раз Егорка, два Егорка…» и т.д. У кого
будет больше «Егорок», тот — победитель. Эта игра основана на дыхатель-
ном ритме. Стремление выиграть заставляет участников набирать больше
воздуха, дыхательная система находится в активном состоянии, что приво-
дит весь организм к достаточно высокой степени мобилизации.
«Спутанные цепочки»
Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой
правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают
левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соеди-
ниться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по
команде ведущего открывают глаза. После этого они должны «распутаться»,
не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается
«проворачивание шарниров» — изменение положения кистей без расцепле-
ния рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких
сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.
«Кирпич»
Воображаемый кирпич передается от участника к участнику. Задача:
придумать, как еще можно использовать кирпич помимо его основной функ-
ции. Обсуждение интересных вариантов.
«Тропинка»
Все участники идут змейкой друг за другом. Ведущий преодолевает вооб-
ражаемые препятствия, перепрыгивает рвы, поднимается на гору... Змейка
повторяет все его движения. По хлопку ведущий становится в конец змейки.
Игра заканчивается, когда все побывают в роли ведущего.
Сергієнко Н.А. ЗОШ № 18 м. Артемівськ
ОтветитьУдалитьВиховання в учнів культури поведінки, усвідомленої дисципліни
Організація процесу виховання особистості учня, виховання у дітей культури поведінки, усвідомленої дисципліни здійснюється в такій послідовності:
Перший етап. Визначають сукупність рис і властивостей особистості, які слід сформувати у вихованця, тобто формують ідеал. Коли йдеться про виховання класу, то мають на увазі формування такого колективу, який би за своїми якостями відповідав еталону, виробленому на основі мети виховання, поставленої суспільством перед школою.
Другий етап. Вивчають індивідуальні особливості вихованця (або колективу), його позитивні риси, недоліки в характері й поведінці, визначають, які риси не сформовано, а які перебувають у стадії зародження. Знання особистості вихованця (колективу), порівняння її з наміченим ідеалом дає змогу спрогнозувати її розвиток. Виходячи з цих даних, можна планувати виховну роботу з вихованцем (колективом). Тому важливо, щоб учень (колектив) знав, що пропонує йому вихователь, приймав цей взірець для наслідування і докладав зусиль для досягнення поставленої мети.
Третій етап. Реалізовується програма виховання, тобто заплановані виховні заходи, що передбачає залучення вихованців до різних видів діяльності, участь в яких сприяє формуванню в них досвіду поведінки відповідно до ідеалу.
Четвертий етап. Спонукання учнів до самостійної роботи з розвитку особистості. Коли учень починає займатися самоосвітою і самовихованням, можна вважати, що у вихованні досягнуто четвертого етапу.
На всіх етапах процесу виховання здійснюють педагогічне керівництво, управління цим процесом.
Сергієнко Н.А. ЗОШ № 18 м. Артемівськ
ОтветитьУдалитьОрганізація фізкультурно-оздоровчої роботи в ГПД
- уроки валеології, охорони та безпеки життєдіяльності;
- гурткові, клубні та факультативні заняття;
- анкетування, тестування;
- облік учнів, схильних до правопорушень, куріння,
вживання алкогольних та наркотичних речовин;
- тематичні лекції, колективні та індивідуальні бесіди;
- дні, тижні здоров'я та профілактики шкідливих звичок;
- шкільні спартакіади, естафети, спортивні та туристичні змагання ;
- колективні творчі справи;
- родинні свята та свята здоров'я ;
- рольові ігри, вікторини; ігрові програми ;
- екскурсії та походи по рідному краю;
- години спілкування ;
- психологічні тренінги;
- валеологічні тренінги;
- суди над шкідливими звичками;
- диспути, дискусії, круглі столи;
- служба довіри;
- профілактичні консультації;
- презентація матеріалів періодичної преси;
- перегляд та обговорення кінофільмів;
- використання елементів народної системи духовно-фізичного
розвитку особистості (прислів'я, приказки, рухливі ігри,
фізична культура козаків) під час проведення навчальних занять;
- співпраця з батьками (з проблеми формування культури здоров'я
учнів), підвищення їх педагогічної культури шляхом організації
лекцій, круглих столів, бесід, консультацій, розробки пам'яток ;
Шаповал Н.Ф.
ОтветитьУдалитьРежим дня -основа організації життєдіяльності ГПД .З ним обов"язково ознайомлюються учні та їх батьки .Я вважаю, що від правильності дотримування основних режимних моментів залежить успішність учбової діяльності вихованців.
Перебування - дітей на свіжому повітрі-важливий фактор загартовування ,зміцнення здоров"я ,підвищення працездатності дітей , тому незалежно від пір року спортивну годину і прогулянку ми проводимо на відкритому повітрі. Дуже відповідальний етап в режимі ГПД - це самопідготовка .Завдання вихователя -так побудувати навчальний процес , щоб він сприяв успішному засвоєнню школярами правил ,методів організації самостійної роботи ,правильному плануванню розумової діяльності.Здійснюється диференційований підхід, індивідуальна робота з учнями .Чергування праці і відпочинку не дозволяє допустити перевтому дітей.
Успішна робота груп подовженого дня залежить не тільки від того, на скільки цілеспрямовано спланована робота, але й від того, на скільки правильно організований у ній режим. Від раціонально побудованого режиму залежить підвищення успішності, збереження достатньої працездатності учнів. Правильний режим виховує у школярів такі якості, як організованість, дисциплінованість, охайність.
ОтветитьУдалитьРежим дня погоджується з лікарем, обговорюється на педраді, затверджується директором школи.
Режим будується диференційовано, залежно від вікових та індивідуальних особливостей, періодичності, фізіологічних функцій, передбачає чергування всіх видів діяльності, перебування на свіжому повітрі не менше 3-х годин.
Правильно організована робота дає можливість гармонійно об’єднати навчання і виховання, організувати позакласну діяльність та дозвілля дітей, відповідно до їхніх інтересів і побажань; надавати їм кваліфіковану допомогу у виконанні домашні завдань.
Для першокласників є обов’язковим щоденний 1,5-2-годинний денний сон. Тому кожному учневі потрібне постійне спальне місце. Під час сну має бути присутній вихователь.
Сьогодення підвищує відповідальність школи за здоров'я учнів, рівень їх вихованості, всебічну підготовку до життя та праці. Велика роль у цьому відводиться вихователеві групи продовженого дня, бо саме з ним діти перебувають більшу частину часу (5-6 годин щодня). Тому вихователям потрібно дотримуватись рекомендацій щодо організації і керівництва самопідготовкою:
ОтветитьУдалить1. Створення оптимальних матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних умов праці.
2. Створення сприятливого мікроклімату в колективі групи.
3. Організація раціональних прийомів самопідготовки:
а) дотримання послідовності самопідготовки (підготовча частина, самостійна робота над виконанням домашнього завдання, підведення підсумків);
б) використання пам'яток з навчальних предметів;
в) вироблення в дітей навичок виконання необхідних послідовних дій;
г) правильний розподіл часу, нормування його при виконанні домашніх завдань.
4. Вироблення навичок самостійної роботи шляхом бесід, роз'яснень, переконань, рекомендацій, вправ.
5. Організація індивідуальної роботи з урахуванням вікових і психологічних особливостей школярів.
6. Надання допомоги дітям, які не встигають у навчанні з різних причин (не відвідування уроків, уповільнений процес засвоєння, які не оволоділи новим матеріалом).
7. Організація роботи учнів — консультантів, взаємодопомоги між дітьми.
8. Навчання дітей прийомам самоконтролю. Заохочення якісного виконання домашніх завдань.
9. Погодження дій вихователя і учителя. Дотримання нормативних вимог до домашніх завдань.
Єрешко А,А Новосвітська ЗОШ 1-2 ст,
ОтветитьУдалитьСьогодення підвищує відповідальність школи за здоров'я учнів, рівень їх вихованості, всебічну підготовку до життя та праці. Велика роль у цьому відводиться вихователеві групи продовженого дня, бо саме з ним діти перебувають більшу частину часу (5-6 годин щодня). Тому вихователям потрібно дотримуватись рекомендацій щодо організації і керівництва самопідготовкою:
1. Створення оптимальних матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних умов праці.
2. Створення сприятливого мікроклімату в колективі групи.
3. Організація раціональних прийомів самопідготовки:
а) дотримання послідовності самопідготовки (підготовча частина, самостійна робота над виконанням домашнього завдання, підведення підсумків);
б) використання пам'яток з навчальних предметів;
в) вироблення в дітей навичок виконання необхідних послідовних дій;
г) правильний розподіл часу, нормування його при виконанні домашніх завдань.
4. Вироблення навичок самостійної роботи шляхом бесід, роз'яснень, переконань, рекомендацій, вправ.
5. Організація індивідуальної роботи з урахуванням вікових і психологічних особливостей школярів.
6. Надання допомоги дітям, які не встигають у навчанні з різних причин (не відвідування уроків, уповільнений процес засвоєння, які не оволоділи новим матеріалом).
7. Організація роботи учнів — консультантів, взаємодопомоги між дітьми.
8. Навчання дітей прийомам самоконтролю. Заохочення якісного виконання домашніх завдань.
9. Погодження дій вихователя і учителя. Дотримання нормативних вимог до домашніх завдань.